การประเมินหลักสูตร
| กระบวนการพัฒนาหลัก สูตร/ความรู้-ทักษะ-ความ สามารถ | 1.การทำความรู้ที่มีอยู่ให้กระจ่างแจ้ง | 2. การระบุการได้รับและการเข้าใจข้อมูลใหม่ | 3. ยืนยันความถูกต้องและการใช้ข้อมูลใหม่ |
| 4.Curriculum Development | การประเมินหลักสูตรโดย - วิชัย วงษ์ใหญ่ - Glatthorn - The SOLO Taxonomy |
ขั้นตอนการประเมินหลักสูตรมีความสอดคล้องกับคำถามที่ 4 ของไทเลอร์ คือ ประเมินประสิทธิผลของประสบการณ์ในการเรียนอย่างไร
ในการประเมินหลักสูตรจะแบ่งออกเป็นการประเมินตัวหลักสูตรและการประเมินการเรียนรู้ วิชัย วงษ์ใหญ่ (2554) อธิบายว่า การประเมินการเรียนรู้และการประเมินหลักสูตรมีความสัมพันธ์กัน การประเมินการเรียนรู้เป็นกระบวนการตัดสินคุณค่าของศักยภาพการเรียนรู้และการปฏิบัติของผู้เรียน ส่วนการประเมินหลักสูตร คือการรวบรวมข้อมูลหลักฐานและตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับหลักสูตร เป็นการประเมินหลักสูตรทั้งระบบ
1. รูปแบบการประเมินหลักสูตร
Glatthorn (2009) กล่าวว่าการประเมินหลักสูตรมี 5 ขั้นตอน คือ
1. เตรียมการประเมินหลักสูตร
- เลือกหัวหน้าทีมเพื่อการประเมินหลักสูตร
- กำหนดเป้าหมายในการประเมินหลักสูตร
- เตรียมเอกสารการประเมินหลักสูตร
2. ประเมินบริบทของหลักสูตร
3. กำหนดประเด็นการประเมินหลักสูตร
4. ออกแบบการประเมินหลักสูตร
5. นำแบบประเมินหลักสูตรไปใช้
2. การประเมินการเรียนรู้
สกิน อาร์เทอร์ได้เสนอกลยุทธ์การประเมินผลการเรียนรู้ไว้ 7 ประการ คือ
1. มีเป้าหมายที่ชัดเจนในการเรียนรู้
2. ใช้ตัวอย่างทั้งงานเด่นและงานด้อยของนักเรียน
3. เสนอผลย้อนกลับ
4. สอนให้นักเรียนประเมินตนเองและกำหนดเป้าหมาย
5. ออกแบบบทเรียนเพื่อมุ่งด้านใดด้านหนึ่ง
6. สอนนักเรียนมุ่งเน้นการปรับปรุงแก้ไข
7. ชักชวนให้นักเรียนได้สะท้อนตนเองและแลกเปลี่ยนเรียนรู้กัน
3. การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
การบูรณาการการประเมินผลกับกระบวนการการเรียนการสอนมีขั้นตอนดังต่อไปนี้
1. การแบ่งประเภทของจุดประสงค์การสอนซึ่งควรระบุพฤติกรรมของผู้เรียนทั้งสามด้าน พุทธิ
พิสัย จิตพิสัยและทักษะพิสัย และเพื่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดจุดประสงค์การสอนควรมีความเจาะจง วัดได้ตามความเป็นจริงในเวลาที่กำหนด เพื่อจะได้นำผลไปเป็นแนวทางในการพัฒนากิจกรรมในชั้นเรียน
2. การประเมินผู้เรียนก่อนเรียนเรื่องความสามารถ พื้นฐาน ความสนใจ ความต้องการเพื่อเป็น
แนวทางให้ครูผู้สอนใช้วางแผนการสอน
3. ให้กิจกรรมการสอนที่สัมพันธ์กับหัวข้อที่เรียน สอดคล้องกับโครงสร้างรายวิชา ทันสมัยและมี
ขั้นตอนการสอนที่สอดคล้องกับกระบวนการเรียนการสอน
4. ระบุผลการเรียนรู้ที่คาดหวังและเครื่องมือที่ใช้วัดเพื่อประเมินความก้าวหน้า ความสำเร็จของ
ผู้เรียน
4. การกำหนดเกณฑ์การประเมินการเรียนรู้โดยใช้ The SOLO Taxonomy (Biggs and Collis)
มุ่งประเมินศักยภาพ ความสามารถในการปฏิบัติของผู้เรียนซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการพัฒนาความเข้าใจที่ซับซ้อนซึ่งแบ่งออกเป็น 5 ระดับ ได้แก่
1. ระดับโครงสร้างพื้นฐาน
- ผู้เรียนได้รับข้อมูลเป็นส่วน ๆที่ไม่ปะติดปะต่อกัน ไม่มีการจัดเก็บข้อมูล ความหมายโดยรวมของข้อมูลไม่ปรากฏ
2. ระดับโครงสร้างเดี่ยว
- ผู้เรียนเชื่อมโยงข้อมูลพื้นฐานที่ง่ายต่อความเข้าใจ แต่ไม่แสดงความหมายของความเกี่ยวโยงของข้อมูล
3. ระดับโครงสร้างหลากหลาย
- ผู้เรียนเชื่อมโยงข้อมูลหลาย ๆชนิดเข้าด้วยกัน แต่ความหมายของความสัมพันธ์ระหว่างความเกี่ยวโยงของข้อมูลไม่ปรากฏ
4. ระดับความสัมพันธ์ของโครงสร้าง
- ผู้เรียนแสดงความสัมพันธ์ระหว่างความเกี่ยวโยงของข้อมูลและภาพรวมทั้งหมดได้
5. ระดับแสดงความต่อเนื่องในโครงสร้างภาคขยาย
- ผู้เรียนเชื่อมโยงข้อมูลนอกเหนือจากหัวข้อเรื่องที่ได้รับ ผู้เรียนสามารถสรุปและส่งผ่านความสำคัญและแนวคิดที่ซ่อนอยู่ภายใต้กรณีตัวอย่าง
การกำหนดคุณภาพตามแนวคิด SOLO Taxonomy
SOLO 0 ไม่ถูกต้อง ไม่ครบถ้วน ไม่สำเร็จ พลาด ล้มเหลว
SOLO 1 ระบุ บอกชื่อ ปฏิบัติตามขั้นตอนง่าย ๆ
(เชิงปริมาณ)
SOLO 2 รวมกัน อธิบาย บรรยาย ยกตัวอย่าง เชื่อมโยง
(เชิงปริมาณ)
SOLO 3 วิเคราะห์ ประยุกต์ อธิบายเหตุผล แสดง
ความสัมพันธ์ (เชิงคุณภาพ)
SOLO 4 สร้างสรรค์ สรุปอ้างอิง ตั้งสมมติฐาน สะท้อน
ทฤษฎี (เชิงคุณภาพ)
แผนการประเมินหลักสูตร (Evaluation Plan)
|
ไม่มีความคิดเห็น:
แสดงความคิดเห็น